sábado, 6 de diciembre de 2014
Teorías de Aprendizaje.docx
¿QUE SON LAS TEORIAS DEL APRENDIZAJE?
Una teoría del aprendizaje es un constructo que explica y
predice COMO aprende el ser humano, sintetizando el conocimiento elaborado por
diferentes autores. Es así como todas las teorías, desde una perspectiva
general, contribuyen al conocimiento y proporcionan fundamentos explicativos
desde diferentes enfoques, y en distintos aspectos.
FUNCIONES DE LA TEORIA DEL APRENDIZAJE
Realizar un análisis más profundo sobre algunos de los
aspectos de aprendizaje más dignos de ser investigados.
Resumir una gran cantidad de conocimientos acerca de las
leyes del aprendizaje en un espacio relativamente corto.
Explicar en forma creativa “qué” es el aprendizaje y “por
qué” actúa como lo hace. Buscan proporcionar una comprensión básica sobre el
aprendizaje.
¿CUALES SON LAS TEORIAS DEL APRENDIZAJE?
Conductismo: lo relevante en el aprendizaje es el cambio en
la conducta observable de un sujeto, cómo éste actúa ante una situación
particular. La conciencia, que no se ve, es considerada COMO “caja negra”. En
la relación de aprendizaje sujeto – objeto, centran la atención en la
experiencia COMO objeto, y en instancias puramente psicológicas como la
percepción, la asociación y el hábito como generadoras de respuestas del
sujeto. No están interesados particularmente en los procesos internos del
sujeto debido a que postulan la “objetividad”, en el sentido que solo es
posible hacer estudios de lo observable.
Representantes:
Cognoscitivismo:
trata
del aprendizaje que posee el individuo o ser humano a través
del tiempo mediante la práctica, o interacción
con los demás seres de su misma u otra especie. (Carlos
Pacheco castro).
Representantes:
Jean Piaget, David P. Ausubel, Lev Vygotsky.
Humanismo: surgió como reacción al conductismo y al
psicoanálisis, dos teorías con planteamientos opuestos en muchos sentidos pero
que predominaban en ese momento. Pretende la consideración global de la persona
y la acentuación en sus aspectos existenciales (la libertad, el conocimiento,
la responsabilidad, la historicidad), criticando a una psicología que, hasta
entonces, se había inscrito exclusivamente como una ciencia natural, intentando
reducir al ser humano a variables cuantificables, o que, en el caso del
psicoanálisis, se había centrado en los aspectos negativos y patológicos de las
personas
Representantes : Leonardo Bruni, Marsilio Ficino, Juan Pico
della Mirandola, Erasmo de Rotterdam
Constructivismo: expone que el ambiente de aprendizaje más
óptimo es aquel donde existe una interacción dinámica entre los instructores,
los alumnos y las actividades que proveen oportunidades para los alumnos de
crear su propia verdad, gracias a la interacción con lo otros. Esta teoría, por
lo tanto, enfatiza la importancia de la cultura y el contexto para el
entendimiento de lo que está sucediendo en la sociedad y para construir
conocimiento basado en este entendimiento.
Representantes: Vygotsky, Piaget, Ausbel y Novak.
Aprendizaje y Maduración.docx
APRENDIZAJE Y MADURACION
Aprendizaje es un desarrollo
o cambio en la conducta que se da durante toda la vida, desde que nacemos hasta
que morimos. El aprendizaje es también un conocimiento o habilidad que se adquiere
con la práctica y las experiencias vividas, las cuales se van dando por medio
de la interacción con el ambiente, el entorno y los demás de esa manera, son
guardadas en nuestra memoria, estas se van quedando almacenadas como recuerdos
que nos conducen a actuar frente a determinada situación, así nos protegemos
del peligro. El aprendizaje influye en el desarrollo emocional, afectivo, social,
psicológico, ya que es a través de él que las personas adquieren los
conocimientos necesarios para abrirse camino en el mundo En la medida que el niño se relacione
con otros aumentará en gran medida su aprendizaje y por ende su desarrollo,
podemos alcanzar los medios para obtener satisfacción. Aprender es esencial para
la vida, para
sobrevivir, porque la naturaleza nos forza a hacerlo.
Aprendizaje es el proceso de
formación de circuitos nerviosos relativamente permanentes a través de la actividad
simultánea de los elementos del circuito que va a establecerse; tal actividad
se refiere a un cambio en la naturaleza de las estructuras de la célula, a través del crecimiento, de tal manera que se facilite la
activación del circuito entero cuando un elemento componente es excitado o
activado". (Bugelski, 1956)
La maduración y el desarrollo son dos procesos que se ven relacionados directamente con la edad cronológica del ser humano, se logran por medio de la capacidad de ser competente en el ambiente en el cual se desenvuelven.
La maduración y el desarrollo son dos procesos que se ven relacionados directamente con la edad cronológica del ser humano, se logran por medio de la capacidad de ser competente en el ambiente en el cual se desenvuelven.
MADURACIÓN: Es espontanea, determina la
capacidad de aprendizaje, es el conjunto de procesos de crecimiento físico que
posibilitan el desarrollo de una conducta específica
TIPOS DE MADURACIÓN
Motriz: Referido a maduración física (
huesos, músculos, glándulas, etc.)
Emocional: Referido a actitudes que demuestran
superar el infantilismo
Cognitiva o mental: Es la condición óptima
para iniciar el proceso de aprendizaje
El APRENDIZAJE, como resultado de los
procesos de MADURACIÓN de las capacidades innatas, conduce al desarrollo
psicológico pleno, de todas las funciones, siendo posible adiestrar la memoria,
la atención, la voluntad, la capacidad de razonar, de manera que rindan el
máximo de sus posibilidades, en las distintas personas.
Mientras los niños exploran el mundo a través
de sus sentidos y movimientos, imágenes mentales o representaciones del
mundo, se construyen en su cerebro a través de la repetición de
experiencias. Estas incluyen ideas, sobre cómo su rostro tiene parecido con
otros, cómo se mueven los objetos, y cómo el sistema de sonidos de su propio
idioma es diferente al de otros.
Destaca Piaget, que para que el alumno
aprenda, requiere de un estado de desequilibrio, que le sirve de motivación
para aprender y que el aprendizaje no es acumulación de elementos nuevos sino,
que se establecen conexiones a partir de los conocimientos que ya se
tienen. Aprender, entonces significa, adquirir en forma permanente al
menos duradera, modos de respuesta nuevos,
como resultado de la experiencia,
donde un ambiente rico y estimulante es determinante en el
desarrollo de los niños
RELACIÓN
MADURACIÓN - APRENDIZAJE
·
La maduración es condición necesaria, pero no
suficiente del desarrollo, hace falta aprendizaje.
·
La estructura genética de la especie y del
individuo pone límites al desarrollo, pero en el ser humano son bastante
elásticos.
·
El ejercicio prematuro no acelera la
maduración.
·
La excesiva enseñanza precoz puede perturbar
el desarrollo precoz (metas inalcanzables).
·
El aprendizaje puede influir en el desarrollo
de forma limitada, pero más de lo que se suele creer.
Entre la juventud, situada hacia los veinticinco
años y la vejez, iniciada hacía los cincuenta y cinco o sesenta, se sitúa la
segunda etapa de la vida del ser humano, la madurez. Por supuesto, que tales
limitaciones marcadas por la edad son sumamente imprecisas y tan sólo tienen
carácter de orientativo. La diversidad biológica y sociocultural del hombre
hace imposible tipificar
con acierto y en el tiempo exacto la duración y localización de sus fases de
desarrollo.
Se
considera que aparece la madurez cuando la conducta del individuo experimenta
un cambio sustancial. Ya no se necesita ser impuesta por un aprendizaje o un
educador. En la madurez predomina la intuición y las normas de actuación surgen
espontáneamente de forma natural.
Es
preciso distinguir aprendizaje de maduración. En el aprendizaje, la conducta
también sufre un cambio, pero este cambio es fruto de la experiencia adquirida.
Sin embargo, en la maduración no es precisa la experiencia; digamos que es un
proceso que se mantiene larvado hasta que llega el momento adecuado para que
haga su aparición.
No
obstante, en el hombre aprendizaje y maduración son complementarios y ambos se
alimentan entre sí en su preciso momento.
Parece
demostrado, mediante serios estudios y experimentos psicológicos y biológicos,
que el aprendizaje consolida la madurez cuando ya está instaurada, pero no la
acelera ni la adelanta. De igual modo se ha estudiado la conducta humana. Así,
por ejemplo, niños adiestrados en una determinada labor prematura para su edad
no adquirían mejor rendimiento futuro que otros que la aprendían a su debido
tiempo.
Por
todo esto, la pedagogía actual desaconseja forzar el aprendizaje del niño antes
de la edad oportuna. Se considera una tarea poco útil y estresante para el
niño, por lo que tal vez sería más perjudicial que beneficiosa.
Eso
sí, una vez instaurada la maduración, el aprendizaje posterior puede modularla
y, sobre todo, enriquecerla, dotándola de gran solidez. La forma de pensar se
hace más personal y particular, elaborándose una ideología y unos criterios
originales y propios que ya no tienen por qué coincidir necesariamente con los
de la mayoría. De esta forma se consolida la conciencia social, definiéndose el
sentimiento de integración o de marginación con respecto al grupo.
MADURACIÓN Y EXPERIENCIA
Las
experiencias previas influyen notablemente en la maduración de la personalidad,
ya que contribuyen a poner a la persona en contacto con la realidad a la vez
que exigen que se decida por formas de comportamiento.
La
experiencia es una fuente de aprendizaje psicológico que se guarda en la
memoria («memoria experiencial»), siendo de gran utilidad cuando se plantean
nuevas dificultades. En este sentido hay que destacar que una sobreprotección
de los padres hacia el niño puede retrasar la maduración de su personalidad.
Los niños excesivamente protegidos carecen de criterios propios en relación a
su edad, ya que adoptan directamente los de sus padres, que toman las
decisiones por ellos a fin de evitarles el mayor número posible de peligros, problemas
o fracasos.
Estas
actitudes de sobreprotección favorecen la inmadurez, ya que al llegar a la edad
adulta esos niños carecen de suficiente capacidad de decisión al no haberse ido
acostumbrando poco a poco a enfrentarse a las dificultades decidiendo por sí
mismos, con lo que se encuentran inseguros, sin saber qué hacer, frente a las
situaciones nuevas que se les plantean, reclamando continuamente el
asesoramiento de los demás.
Por
otro lado, la falta de experiencias anteriores hacen que no se hayan acostumbrado
suficientemente a sufrir ciertos fracasos, lo que les hace muy vulnerables a
las frustraciones, al tiempo que carecen de un aprendizaje previo que les
facilitaría la orientación necesaria para resolver el problema, o de pautas de
actuación relativas a los resultados que, comportándose de uno u otro modo,
obtuvieron en situaciones anteriores más o menos similares. Por tanto, el niño
debe acercarse paulatinamente al papel que tendrá que asumir tras la
adolescencia, aprendiendo a decidir por sí mismo de un modo progresivo y a
elaborar las consecuencias de sus equivocaciones, a la vez que adquiere poco a
poco mayor independencia y autonomía, con lo que se favorece el adecuado
desarrollo de su personalidad.
Tipos de Aprendizajes.docx
Los seres humanos perciben y aprenden las cosas
de formas distintas y a través de canales diferentes, esto implica distintos
sistemas de representación o de recibir información mediante canales
sensoriales diferentes. Además de los distintos canales de comunicación que
existen, también hay diferentes tipos de alumnos. Se han realizado estudios
sobre los distintos tipos de
aprendizaje los cuales han
determinado qué parte de la capacidad de aprendizaje se hereda y cuál se
desarrolla.
Estos
estudios han demostrado que las creencias tradicionales sobre los entornos de
aprendizaje más favorables son erróneas. Estas creencias sostienen afirmaciones
como: que los estudiantes aprenden mejor en un entorno tranquilo, que una buena
iluminación es importante para el aprendizaje, que la mejor hora para estudiar
es por la mañana y que comer dificulta el aprendizaje. Según la información de
la que disponemos actualmente no existe un entorno de aprendizaje universal ni
un método apropiado para todo el mundo.
TIPOS
DE APRENDIZAJE
·
APRENDIZAJE
POR RECEPCIÓN: Consiste en repetir mental, verbal y/o
motrizmente algo que se desea retener en la memoria. La experiencia nos
demuestra con base a ensayos, en los que una y otra vez se repite algo, es
factible aprender. (David Ausubel)
·
APRENDIZAJE
POR ASOCIASIÓN: Consiste en adquirir aquellos
contenidos que hemos percibido asociados en el tiempo o en el espacio. (David
Ausubel)
·
APRENDIZAJE
POR ENSAYO Y ERROR:Este
modo el aprendizaje es aplicado también por los seres humanos. Posiblemente tu
ya lo hayas utilizado cuando unos maestros te piden que hagas tus trabajos
cortos y “al grano” mientras otros prefieren que te extiendas y entregues tres
o cuatro hojas a un que pongas mucha información.(Thorndike)
·
CONDICIONAMIENTO
OPERANTE:Es una
ciencia experimental de la conducta en la cual se refiere a un proceso en el
cual la frecuencia que está ocurriendo una conducta, se modifica o altera por
las consecuencias que esa conducta produce.(BurrhusFedericSkinner)
·
CONDICIONAMIENTO
CLASICO:En el
condicionamiento clásico, la asociación o apareamiento de un estímulo
incondicionado con un estímulo neutro provoca que posteriormente el sujeto
responda al estímulo neutro con la respuesta que emitía ante el estímulo
incondicionado.(IvanPavlov)
·
APRENDIZAJE
POR DESCUBRIMIENTO: El
alumno es el que forja su aprendizaje con un rol protagónico, pues investiga,
selecciona y encuentra, con la guía del maestro, los contenidos buscados,
incorporándolos a su estructura mental, comprensivamente. (Brunner)
·
APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO: En este caso el alumno, realiza un anclaje de los
nuevos contenidos con aquellos ya incorporados, pasando a integrar su memoria a
largo plazo. (Ausubel)
·
APRENDIZAJE POR IMITACIÓN: Es conocido como aprendizaje observacional,
este aprendizaje está basado en una situación social en la que participan dos
personas: El modelo el que realiza la conducta determinada y el sujeto que
realiza la observación de dicha conducta.
·
APRENDIZAJE
COGNOSCITIVO: Se
desarrolla entrando centrando en su perspectiva en procesos mentales, intenta
explicar las actividades mentales que se presenta en la relación estimulo y
respuesta. Su estructura psicológica se desarrolla a partir de reflejos
innatos.
APRENDIZAJE MEMORISTICO: Se conoce como aprendizaje memorístico aquel que se efectúa sin
comprender lo que se fijó en la memoria, el que se realiza sin haber efectuado
un proceso de significación, y se introduce en la mente sin anclar en la estructura cognitiva. Es lo que
en el lenguaje coloquial llamamos “repetir
como loro”.
Procesamiento de la Información.docx
Teoría del procesamiento de la
Información
Es
una teoría que surge hacia los años 60. Procede como una explicación psicológica
del aprendizaje. Es de corte científico-cognitiva, y tiene influencia de la informática
y las teorías de la comunicación. No es una sola teoría, es una síntesis que asume
este nombre genérico: procesamiento de la información.
Esta
teoría se concentra en la forma en que la gente presta atención a los sucesos
del medio, codifica la información que debe aprender y la relaciona con los
conocimientos que ya tiene, almacena la nueva información en la memoria y la
recupera cuando la necesita.
Los elementos estructurales son tres:
Registro sensitivo:
que recibe Información
interna y externa
Memoria a corto plazo:
breves almacenamientos de la información
seleccionada.
Memoria a largo plazo:
organiza y mantiene disponible la Información
por más tiempo.
Las categorías del procesamiento son
cuatro:
Atención:
recibe, selecciona y asimila los
estímulos.
Codificación: Simboliza los
estímulos según estructuras mentales propias (físicas,
semánticas, culturales).
Almacenamiento:
retiene de forma organizada los símbolos
codificados.
Recuperación:
uso posterior de la información organizada y codificada.
De
todos los elementos conviene señalar que los procesos más complejos son los de organización
y significatividad, pues sólo estos factores verificarán el uso de la memoria a
largo plazo, en el entendido que se han procesado y unido a los conocimientos
previos los conocimiento nuevos, y se ha creado una nueva codificación, que
agrupa lo anterior con lo nuevo, y lo almacena como información, más completa y
con procesos internos más desarrollados.
Algunas
ventajas de la teoría:
1.
Recupera la noción de mente;
2.
Reintegra la información subjetiva como un dato útil a la investigación;
3.
Da un lugar preferencial al estudio de la memoria activa como explicación
básica de la elaboración de la información, y de la actividad humana.
Conclusiones
El
hombre es un procesador de información, cuya actividad fundamental es recibir
información, elaborarla y actuar de acuerdo a ella. Es decir, todo ser humano
es activo procesador de la experiencia mediante el complejo sistema en el que
la información es recibida, transformada, acumulada, recuperada y utilizada.
Procesos Cognitivos.docx
¿QUÉ ES LA ESTRUCTURA
MENTAL?
Las estructuras mentales son aquellas formas de pensar rígidas
que definen nuestro accionar, nuestra forma de sentir, la forma en que
recordamos y vemos nuestra realidad. Estas se van desarrollando a través de las
numerosas experiencias particulares, y son adaptativas, desde el momento en que
facilitan un procesamiento de la información más eficaz.
SU INFLUENCIA EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE
El aprendizaje
es el proceso a través del cual se adquieren o modifican habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado del estudio la experiencia, la instrucción, el razonamiento y la observación. Este proceso puede ser analizado desde distintas perspectivas, por lo que
existen distintas teorías del aprendizaje. El aprendizaje es
una de las funciones mentales más importantes en humanos, animales y sistemas artificiales.
El proceso de aprendizaje es una
actividad individual que se desarrolla en un contexto social y cultural. Es el
resultado de procesos cognitivos individuales mediante los cuales se asimilan e
interiorizan nuevas informaciones (hechos, conceptos, procedimientos, valores),
se construyen nuevas representaciones mentales significativas y funcionales
(conocimientos), que luego se pueden aplicar en situaciones diferentes a los
contextos donde se aprendieron. Aprender no solamente consiste en memorizar
información, es necesario también otras operaciones cognitivas que implican:
conocer, comprender, aplicar, analizar, sintetizar y valorar.
El aprendizaje, siendo una
modificación de comportamiento adquirido por las experiencias, conlleva un
cambio en la estructura física del cerebro. Estas experiencias se relacionan con
la memoria, moldeando el cerebro creando así variabilidad entre los individuos.
PROCESOS COGNITIVOS
Los procesos
cognitivos, son los procedimientos
que lleva a cabo el ser humano para incorporar conocimientos.
En dichos procesos intervienen facultades muy diversas, como la inteligencia, la atención, la memoria y el lenguaje.
Esto hace que los procesos cognitivos puedan analizarse desde diferentes
disciplinas y ciencias.
Los procesos cognitivos simples son:
Los procesos cognitivos simples son:
* Percepción: Proceso organizado de los datos que reciben nuestro
sentidos, en el que influye la propia existencia, y que nos permite captar los
objetos y, en general, tener conciencia del mundo. (Visual, auditiva y
emocional)
* Atención: Es la concentración del psiquismo hacia un estímulo
determinado. Por lo tanto implica la existencia de dos elementos, un estímulo y
una capacidad de concentración. (Concentración, distribución y estabilidad).
* Memoria: Facultad del cerebro que permite registrar experiencias
nuevas y recordar otras pasadas. (Aprendizaje, almacenamiento y recuerdo).
Los procesos cognitivos complejos son:
* Pensamiento: Flujo de ideas, símbolos y asociaciones dirigidas hacia
un objetivo, y que se expresan a través del lenguaje o a través de la acción.
* Lenguaje: Código de sonidos o gráficos que sirven para la
comunicación entre los seres humanos.
* Inteligencia: capacidad de pensar, entender, asimilar, elaborar información y utilizarla para resolver problemas «capacidad
para entender o comprender» y como la «capacidad para resolver problemas». La
inteligencia parece estar ligada a otras funciones mentales como la percepción o capacidad de recibir información, y la memoria, o capacidad de almacenarla.
Referencias
bibliográficas
Vocalización lingüística y pre-lingüística.docx
Vocalización lingüística
y pre-lingüística
¿Qué es el lenguaje?
El lenguaje es el medio de comunicación de los seres humanos,
quienes utilizamos signos orales y escritos, sonidos y gestos que poseen un
significado que les hemos atribuido. El lenguaje puede entenderse también como
la capacidad humana que permite conformar el pensamiento. En ese sentido, los
seres humanos utilizan actos de el lenguaje de manera cotidiana para poder
convivir con otros seres humanos.
El
lenguaje empieza su desarrollo desde el primer instante de vida cuando el bebé
nos escucha hablar y observa cómo nos comunicamos. Desde esos primeros momentos
el bebé aprenderá formas de expresarse y entenderse con los demás. Estamos
creando el vínculo de la comunicación, el bebé puede percibir que le hablas,
que lo miras, que interactúas con él.
Todo
niño "normal" pasa en camino a hablar y formar oraciones o grupos de
palabras, Entre todos los niños que hablan normalmente y que, por lo general,
se les supedita a este patrón de consideración estándar, la edad específica en
que comiencen a hablar puede variar. En esto intervienen las particularidades
individuales dependientes del estado y función del aspecto anatómico, del sistema nervioso, del aspecto psicológico, de
las condiciones de educación y de las características del lenguaje de las
personas que rodean al niño.
Así,
algunos niños empiezan a hablar temprano y de "golpe", otros un poco
más tarde y, también, hay unos que se rezagan considerablemente, inquietando al
principio a sus padres con su silencio tenaz y asombrándolos, luego, con su
excesiva locuacidad.
Ciertos
retrasos pueden atribuirse a la herencia, debido a que hay familias donde los
niños empiezan a hablar más tarde que en otras. Pero también hay casos, en gran
medida, generados por el medio ambiente, en especial por el hogar, en el que
los padres no suelen estimular adecuadamente la adquisición y el desarrollo del
habla de sus niños.
De
esa forma la familia cumple una función importante en la aparición y en el
ritmo del desarrollo del lenguaje verbal del niño. Si éste se siente
emocionalmente seguro y lingüísticamente estimulado, se desarrollará normal y
óptimamente, superando las dificultades de las distintas etapas en el tiempo
esperado; pero cuando la familia es conflictiva e indiferente con él, esto
obstaculizará y retardará su evolución y, muchas veces, con consecuencias
negativas para su comportamiento de ajuste posterior.
Existen
dos etapas por las cuales los niños pasan para desarrollar su lenguaje
·
Etapa
Pre-lingüística
·
Etapa
Lingüística
Etapa Pre-lingüística
Esta
etapa es denominada también como la etapa preverbal, comprende los primeros 0 a
los 12 meses de edad.
Es la etapa en la cual
el niño se prepara adquiriendo una serie de conductas y
habilidades a través del espacio de
relación. Es básicamente la interrelación entre el niño, el adulto,
y lo que se genera entre ellos, desde cómo se adapta e integra a
los estímulos dados por el medio.
Las bases del desarrollo lingüístico, del
niño influyen de modo determinante en el desarrollo posterior de la
comunicación lingüística del niño.
Ejemplos:
El niño de los 0 a los 3 meses
Desde el niño que nace hasta más o menos, el
final, del primer mes, la única expresión que se oye del bebé es el llanto, que
es la primera manifestación sonora puramente mecánica o refleja y, como tal,
indiferenciada en cuanto al tono, sea cual fuera la razón de su estado.
De los 3 a 4 meses
Al inicio del tercer mes el bebé produce sonidos guturales y vocálicos. Responde a
sonidos humanos mediante la sonrisa y, a veces, con arrullo o murmullo.
El bebé sabe distinguir, también, las
entonaciones afectivas, reaccionando con alegría, sorpresa o temor ante el tono
de voz, especialmente de sus padres.
A los tres meses aparece el balbuceo o
lalación, que consiste en la emisión de sonidos mediante redoblamiento de
sílabas como "ma...ma", "ta...ta" y otras.
D 5 a 6 meses
El niño imita los sonidos que se dan a su
alrededor.
Así también, la /a/ es la primera vocal que
se adquiere y la /i/, /u/ son las últimas. Las primeras consonantes que
aparecen son la /p/, la /m/ y la /b/, y las últimas que se adquieren suelen ser
las laterales /l/ y las vibrantes /r/.
De los 7 a los 8 meses
A esta
edad al niño pronto emitirá sus primeras
palabras. Aquí las vocalizaciones alternantes entre la madre y niño, permitirán
el acceso temprano al lenguaje.
De los 9 a los 10 meses.
El niño muestra especial interés por imitar
gestos y sonidos y por comunicarse, lo cual le induce a aprender rápidamente el
lenguaje.
De los 11 a los 12 meses.
El
niño de 11 meses cuenta en su repertorio lingüístico con más de cinco palabras.
En esta edad el niño emplea idénticas palabras que el adulto, pero no les atribuye
el mismo significado. Sin embargo, a medida que va progresando en este proceso,
los significados que va atribuyendo a las palabras se van aproximando a los
significados atribuidos por el adulto.
Etapa lingüística
Aproximadamente cerca del año de edad comienza
la etapa lingüística, es decir el niño integra el
"contenido" (idea). Este período se inicia con la expresión de la
primera palabra, a la que se le otorga una legítima importancia como el primer
anuncio del lenguaje cargado de un propósito de comunicación.
Dentro
del período lingüístico se consideran las siguientes subetapas:
De los 12 a los 13 meses
Durante el primer año de vida el niño ha ido
estableciendo toda una red de comunicación gestual, vocal y verbal con la
familia.
De los 13 a los 14 meses
Entre
los 13 y 14 meses, el niño inicia la conocida etapa "holofrástica"
(palabra-frase), en la que emite frases de una sola palabra o elementos con
varios significados. Por ejemplo, la palabra "abe" (abrir) lo utiliza
para expresar diferentes acciones:
Abre
: Abre la puerta
Abre
: Pela la naranja
Ya
sabe utilizar el nombre de las personas de la familia y otros próximos a él, y
cuando comienza su "conversación" emplea palabras que sirven de
reclamo o llamada: "¡mía, mía!" (mira, mira), etc. El niño comienza a
comprender también los calificativos que emplea el adulto. Igualmente comprende
la negación y la oposición del adulto, e incluso la interrogación como actitud.
De los 15 ó 16 meses.
A
los 15 ó 16 meses el niño se encuentra en plena etapa holofrástica
(palabra-frase). Dentro de su repertorio léxico cuenta con 5 a 15 ó 20
palabras, y cada vez demostrará mayor incremento en su vocabulario por medio de
las inflexiones de su voz al querer identificar algo. En esta etapa surge el
habla verdadera y señala que el niño utiliza palabras para producir
acontecimientos o llamar la atención de los demás.
De los 18 a los 24 meses.
Entre
los 18 y 24 meses, la mayoría de los niños cuentan con un vocabulario mayor a
50 palabras, pasando a combinar 2 a 3 palabras en una frase, dándose inicio al
habla "sintáctica"; es decir, el niño comienza a articular palabras
en frases y oraciones simples.
En
sus expresiones verbales utilizan sustantivos (nombres), verbos (acciones) y
calificadores (adjetivos y adverbios).
"Abre
puerta" "Papá come" "Bonita pelota"
De los 2 a los 3 años de edad.
A
los tres años se produce un incremento rápido del vocabulario, incremento que
es mucho mayor que lo que ocurrirá posteriormente, llegando a tener un promedio
de 896 palabras y a los tres años y medio 1222 palabras.
De los 4 a los 5 años de edad.
A
los cuatro años de edad el niño domina virtualmente la gramática. El niño
empieza a utilizar los pronombre en el siguiente orden: Yo, Tú, Él, Ella,
Nosotros-as, Ustedes; contando con un vocabulario de 1,500 palabras y a
los cinco años, 2,300 palabras aproximadamente.
De los 6 a los 7 años de edad.
A
esta edad se inicia la etapa escolar, en la cual el niño manifiesta una madurez
neuropsicológica para el aprendizaje y un lenguaje cada vez más abstracto.
Debido
al "dominio" del lenguaje el niño puede percibir distintas unidades
lingüísticas dentro de una lectura o discurso, percibiéndolo como un todo.
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¿Por qué
es importante la vocalización lingüística y pre-lingüística en la educación?
·
Es una
herramienta para pensar.
·
Contribuye
al desarrollo de la inteligencia.
·
Desarrolla
nuestra capacidad de análisis
·
Facilita
la comprensión y resolución de problemas.
·
Ayuda a
entender las emociones.
·
Es un
instrumento fundamental para las relaciones sociales, y por tanto para el
desarrollo social y afectivo.
·
Está
estrechamente ligado al desarrollo cognitivo.
·
Permite a los niños realizar un aprendizaje escolar
satisfactorio.
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